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让“三声”回荡在语文课堂上

作者: 徐冬昌 文章来源:徐冬昌 点击数:6995 更新日期:2009-4-23 10:07:50

江西省临川三中  徐冬昌

目前传统的应试教学影响语文课堂教堂改革,课堂教学依然是“填鸭式”,“满堂灌式”,教学方法陈旧,教学手段落后。从导入新课到介绍作者,从分段到分析课文,从解释词语到课后练习,几乎都是教师包揽。这种缺乏学生参与的语文课,难以调动学生的积极性,激发学生的创造力,也不能发挥学生的主观能动性。

著名教育家张伯岑认为,只知道压逼着学生读死书的学校,结果不过是造出一群“病鬼”来,一点用处也没有。我认为,要让学生学有所得,就必须优化语文课堂教学,让学生在愉快的心情下,在活跃的气氛里,在笑声、掌声、讨论声中轻松地掌握知识技能。

一、让笑声点缀课堂,激发兴趣

“愉快教育”否定的是使教育教学过程变成一个痛苦、厌倦、被动、使学生产生逆反、逃避心理的过程。在课堂教学中,教师用饱含幽默和充满激情的语言,可以最大限度地吸引学生的注意力。经常用笑声点缀课堂,可以促进学生积极情感的形成,变“苦学”为“乐学”。

课堂气氛的营造,教师是组织者,这就要求教师在走进教室时要面带微笑。商店里推销产品,提倡“微笑服务”,教师推销知识,对学生也该微笑服务。只有师生达到一定的谐和度,才能消除学生的恐惧感和胆怯心理,让他们在轻松愉快的氛围中接受知识。

幽默的语言是和教师本身的语言功底分不开的,教师讲课,说话时要注意语速、语调、语气、表情的变化,这样会取得意想不到的结果。比如在一堂作文讲评课前,我发现学生作文时普遍存在写错别字的现象,我就准备一个笑话来教育他们――有一个农村的学生写作文说早晨起床后打开门,看见门口一堆牛粪,他大吃一惊,父亲、母亲、妹妹打开门一看,也都大吃一惊。但是他把“惊”写成了“斤”字,教师批改给时给了他一个特别的评语:“你家门前的牛粪到底有几斤”?故事讲完后,学生都笑得前俯后仰,我趁机教育他们写作文要多检查,不要写错别字。从此以后,学生写错别字的现象也少了。

确实,适当地让一些笑声点缀课堂,寓教于乐,不仅能活跃课堂气氛,更能充分调动学生的积极性,激发他们的兴趣和创造力。

二、用掌声鼓励学生,培养自信

“成功教育”需要转变观念和方法,通过教师帮助学生成功,学生尝试成功,逐步达到自己争取成功,它强调帮助学生学全评价自己,坚持以找优点为评价的出发点,坚持以学生为主体的评价标准,坚持以鼓励性表扬为主的评价方式。在语文教学中,要让学生充分地展现喜悦,摒弃自卑,充满自仪式的参与到课堂教学中来,应该多给学生一些赞美、认可,这样才有利于学生向沉默告别,积极思考,积极发言。而用掌声表示赞美和认可,不仅可以活跃课堂气氛,更能培养学生的自信心,这也正和“成功教育”相吻合。

前苏联教育家苏霍姆林斯认为:用惊奇、赞叹可以治疗大脑半球神经细胞的萎缩和惰性,这也像体育锻炼可以治疗肌肉萎缩一样。美国总统林肯也说过:“每个人都喜欢被人赞美。”在语文课堂教学中,教师提问后,可以根据学生的表现,给予恰如其分的赞美,或点头、或竖起大拇指,或说些表扬的话。如果能够让全班学生报以热烈的掌声,就更能激发他的自豪感和自信心。有一个学生,平时沉默寡言,很少举手发言,一次我点名让他回答问题,虽然他回答的不是很完美,但我还是让全班同学给予他掌声,这无疑是一种强烈的心灵暗示:你行!后来,这个学生上课积极发言,语文成绩进步很快。

为了优化课堂教学,提高课堂教学效率,我尝试课前5分钟发言。具体做法是:事先通知学生做好准备。自己任选一个话题,要求脱稿,上讲台表演,时间在5分钟以内,不能拖延也不能少。发言结束后,教师、同学给予掌声鼓励,然后请同学进行点评,按“优”、“良”、“中”、“及格”四等评定成绩,记入平时成绩进行考核。同学们表现出极大的热情,兴趣很高,个个同学都能积极参与,珍惜机会。有的同学从容大方,侃侃而谈;有的同选材新颖,针砭时弊;有的同学语言流畅,普通话标准;有的同学富有激情,有感染力,博得了同学和教师的阵阵掌声。这样活跃了课堂气氛,提高了口语表达能力,锻炼了同学们的胆子,培养了写作的兴趣,激发了同学阅读课外书籍的热情,更重要的是培养了学生的自信心和创造力。

三、让讨论声充实课堂,发挥学生的主观能动性

长期以来,在愈演愈烈的“应试教育”的氛围中,我们的学校教育走进了“教师满堂灌,学生死命学”这样一个死胡同。我认为要走出这条死胡同,就应该变传统的教育一厢情愿的灌输式教学为疏导式教学,充分发挥学生的自主性;就应该变授人鱼为授人以渔,教会学生学习的基本方法。因此,在语文课堂教学实践中,我尝试了一种以讨论为主的课堂教学新模式。

讨论的形式主要有两种,一种是就有争议的问题进行课堂辩论,让学生们各抒己见,展开激烈的课堂辩论。比如在讲《项链》一课时同学们对玛蒂尔德这一形象有不同认识和评论,有的同学认为玛蒂尔德是一个勤劳、诚实、规矩、美丽的妇女,有奋斗、进取的精神。针对这种情况,我干脆用一节课展开课堂辩论,把他们他成两组展开针锋相对的辩论,辩论气氛十分热烈,大家意见不能达成一致,然后教师加以引导、分析,也扩大了读者的审美空间,丰满了玛蒂尔德的形象。她身上既有追慕虚荣,追求享乐的一面,又有诚实勤劳、奋斗、进取的一面。这样理解玛蒂尔德的形象才比较完整、全面。这种课堂讨论或教学,充分调动了同学的积极性,激发了他们的创造性,也体现了以学生为主体,以教师为主导的教育思想,对学生理解文章的主题,分析人物形象起到了积极参与的导向作用。

讨论的另一种形式是分小组进行的。把全班同学分成若干小组,就某一个问题各抒己见,然后集中大家的意见,统一观点。比如在上《长亭送别》一课时,我没有进行传统的分析,而是分角色朗读,然后,重点要求学生诵读《端正好》,《滚绣球》、《叨叨令》,然后让学生讨论、分析这篇节选的戏曲的艺术特色。当时各个小组推选代表积极发言,有的小组说这几段戏曲的艺术特色是情景交融;有的小组认为这几段戏曲语言很有文采;有的小组认为这几段戏曲借用、化用了古代诗语词句和意境;也有的小组认为这几段戏曲运用了大量的修辞方法,通过讨论,然后得出这篇散文的艺术特色有如下几点:①情景交融,情境合一;②运用多种修辞手法,生动形象地表现了人物的心理;③较多借用、化用了古代诗词语言和意境,使戏曲语言有文采,同学们通过讨论,对课文理解加深了,学习兴趣也更浓了。

以上的一些具体做法,是我在多年的教学实践中,根据语文学科的特点和中学生的心理特征作出的初步探索和尝试。

 

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